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MARMAR

OBSERVACIÓN DE CLASES

Curso: 2º Año del Polimodal

Turno: Mañana

Establecimiento: Asignatura: Lengua y Literatura

Observador: Natalia Marino

Fecha de Observación: 30 de Agosto de 2007 

11: 00   El grupo A realiza el trabajo sin inconvenientes; el B tampoco presenta problemas; el grupo C no se ve motivado, en el D algunos trabajan otros no y en E una realiza la consigna y los demás escuchan.AC1 lee el texto en voz alta y sus compañeros lo escuchan. AC3 se hace señas con AC5.AC2; 3; 4 no escuchan al que lee ,ríen y molestan entre ellos.

11:15    El grupo C no realiza el trabajoAC1 llama a la profesora y pregunta como es la entrega del trabajo. P_ la entrega es un trabajo por grupo, con el nombre de los integrantes.El grupo habla con la profesora un tema que no trata del práctico. No se logra escuchar porque hay mucho bullicio.AC3 molesta a los demás del grupo.C sigue sin contestar las preguntas. Llaman nuevamente a la profesora y preguntan sobre la consigna n° 6.AC5 lee el texto y Ac3 tira papeles a los del grupo D.AC2 y 5 hacen las consignas, los restantes del grupo no contribuyen en el trabajo. Llaman a la profesora.

Entra una profesora y los alumnos callan

11:20  El grupo C retoma el trabajo y discuten las consignas. Se lee el texto de nuevo.AC4 copia lo que escribe AC5. El mismo que lee, pregunta a los de su grupo si lo escuchan.

Todos los alumnos se dirigen a la profesora por su nombre

11:25  El grupo C hace comentarios que no están relacionados con el trabajo. Luego siguen realizando las consignas. Llaman a la profesora, esta vez para preguntar sobre la consigna n° 7. El grupo habla en un tono elevado.

Los alumnos de otro curso entran sin permiso. La preceptora hace lo mismo

11:30     AC5 dicta respuestas.Entra una alumna y todos comienzan a decir –los del …, los del …(y dicen el nombre del colegio del que vienen). Entra una preceptora e interrumpe al grupo E, se trata sobre un acta que habían realizado.

11:35      Todo el curso habla en voz alta. El grupo C divaga, sigue sin realizar las consignas. Llaman a la profesora para saber sobre la consigna n° 8. La profesora les explica, pero dice que ellos tienen que resolverlo. AC5 y 4 se palmean sobre las espaldas.

11:40       Todo el grupo C se levanta y se colocan los sacos. AC3 se pone una campera y se sientan.AD6 se acerca al grupo C y habla con C3.Entra un preceptor ¿????? Y pide un encendedor, todos responden _no fumamos…_ . se burlan del hombre , D10 dice: -tiene una buzarda…-; AC1 hace otro comentario: _ no baja la escalera por no llegar a la cocina­_Todos levantaron el tono de voz y aturde a los oídos. Luego todos se tranquilizan y vuelven a levantar la voz.AC3 se levanta y habla con D6.

11:45       AC3 se sienta.El grupo D tira un bollito de papel al grupo C; la profesora se da cuenta y les llama la atención:- no molesten más y hagan el trabajo.-AA22  pide permiso para ir al baño.Todos los grupos tienen dificultad con la consigna n° 9. AD9 y 6, se acercan hacia nosotras y nos  piden la respuesta de la misma.

11:50         La profesora se acerca y nos entrega un poema escrito por AA 25, la poesía se titulaba Oda a la vida.La profesora se enoja con el grupo C, porque no realiza las consignas

Luego del episodio entre los alumnos, la profesora nos comenta el motivo de la reacción de uno de ellos

11:55       El grupo C hace bromas.Todos se calman.AC3 rompe una lapicera. Lanza una parte de la lapicera a un tacho.Y junto con los otros  del grupo, tiran lo que queda al piso.AA25 quiere salir del curso y empuja a C3, le dice- que te pasa…-; P-basta…-; C3 – pero que se cree el tarado-; P -basta, hacé silencio-

12:00        AC1 se levanta y habla con otros compañeros.AC5 responde preguntas y AC2 copia lo que dice.

12:05        D10 tira una cartuchera al grupo C, la profesora vio lo que sucedió y dijo: -voy a ponerles amonestaciones- (no lo hizo).El grupo  B fue el primero en entregar. B20 apoya la cabeza sobre el banco para dormir.  El grupo A entregó segundo. Hablan sin cesar. Queda poco para terminar la hora.

12:10        La profesora está sentada en un banco, hablando con una alumna.El grupo C trata de conseguir las respuestas preguntando a sus compañerosLa profesora pide los trabajos, los grupos D y E lo entregan. El grupo C no lo terminó y no quería entregarlo, por lo que la profesora se enojó con ellos y les dijo – el trabajo me lo entregan, como esté.-

12:15        después de haber terminado el trabajo, el curso está tranquilo.Unos salen del curso y vuelven a entrar.

12:20        todos conversan pero con tranquilidad.La profesora conversa con las alumnas.

12. 25        La profesora avisó a los alumnos que se podían retirar.

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CONCLUSIONES

CONCLUSIONES

Los momentos de clase que pudimos advertir fueron: 

PRIMER MOMENTOSEGUNDO MOMENTO
La Profesora les proporciona el trabajo prácticoLos alumnos lo realizan y lo entregan
11:00 – 11.0511:05 – 12:25
 Se formaron cinco grupos, en uno de ellos una alumna asumió el papel de lector y realizador, los demás esperaban las respuestas para escribirlas en sus carpetas. Las actividades no fueron guiadas por la docente.Se pudo observar que la clase que la profesora preparó primaba el enfoque seudo ejecutivo.La docente no contribuye a darles habilidades básicas para progresar con éxito.El texto entregado que versaba sobre texto expositivo estaba dirigido a alumnos de educación superior, pues estaba explicitada en la reseña bibliográfica. También contenía un vocabulario específico que los alumnos no manejaban. Con esto podemos pensar que la profesora no organizó previamente su clase sino que buscó en sus propios papeles de estudio para analizar la guía de los alumnos.La docente no juzga ni evalúa con equidad ya que tiene un concepto figurado de sus alumnos (“...son todos repetidores...”).El material fue inapropiado para alumnos de segundo año del polimodal, sólo tuvieron que buscar información, que a veces ni siquiera estaba explicitada, no porque ellos hubieran tenido que inferir la respuesta sino porque la organización del texto no estaba clara.La guía parece haber sido destinada a que los alumnos conozcan lo que es un texto expositivo, pero primó la gramática y las preguntas literales.Al observar a los alumnos, reflexionamos sobre la profesora y pensamos que ella no es honesta con su trabajo ya sea porque son alumnos repetidores o porque no le importa que aprendan y que se interesen por la asignatura.En la clase prevaleció la actividad de contenido, utilizó estrategias que no llevaron al alumno a conseguir un aprendizaje significativo. Lo importante fue cumplir con el tiempo de clase establecido y que la clase no se desborde con actitudes de mala conducta. Tiene algo de similitud con un mero trabajo administrativo.En cuanto al hecho ocurrido con el alumno que le comentó su problema – trágico -, pensamos que ella se lo iba a comentar a la Directora para tratar de darle algún tipo de contención, pero no sucedió de esta manera, terminó con su clase y siguió su itinerario diario (trabaja desde las 07:00 hasta las 19:00).

OBSERVACIÓN DE CLASE

OBSERVACIÓN DE CLASE

Asignatura: Práctica e Investigación Educativa II

Curso: 2º Año del Polimodal

Turno: Mañana

Establecimiento:

Asignatura: Lengua y Literatura

Observador: María Eugenia Marelli

Fecha de Observación: 30 de Agosto de 2007 

11:00 hs

La Profesora le comunica a los alumnos que hoy nos van a acompañar alumnas del profesorado de Letras para observar la clase.Luego les reparte un trabajo práctico (se adjunta el trabajo) y les aclara que va a ser con nota. Los alumnos hacen objeciones acerca de esto último.Acomodan los bancos y se forman los grupos que se distribuyen de la forma que se muestra en la figura 1.

Antes de ingresar al aula, la profesora nos advierte que de todos los grupos que tiene en esta Escuela, este es el menos revoltoso, pero que tengamos en cuenta que los alumnos son todos repetidores.Nos da a entender que para estos alumnos sus clases no están bien preparadas como en otros colegios debido a que estos chicos no exigen tanta preparación y que en otros lugares sí tiene que hacerlo.

11:10

Algunos grupos comienzan a desarrollar el cuestionario y otros conversan sobre diferentes temas.El aula está pintada de color amarillo pastel y no se observan inscripciones en las paredes, tiene calefacción, buena iluminación y dos ventiladores de techo.Los bancos están plagados de leyendas y el tamaño no es acorde con el de los alumnos. 

11:15

La Profesora recorre los grupos ayudando con las consignas del trabajo. Muchos de ellos no comienzan el trabajo y juegan con diversas cosas como, por ejemplo, con celulares, stickers, etc.Un alumno del grupo (C) plantea que no puede escribir porque se encuentra con el dedo fracturado. La Profesora advierte que es una excusa para no tabajar y le indica que continúe con el trabajo práctico.No se puede distinguir una conversación de otra porque todos hablan a la vez. Sólo se escuchan palabras aisladas, la mayoría ofensivas, que se profieren de un laso a otro.Algunos grupos hacen el trabajo y preguntan a la profesora respecto de las consignas.

11:20

En el grupo (B), que está formado por cuatro varones y una chica, ella es la que busca la información y se las va dictando a sus compañeros. La Profesora nota esta metodología de trabajo del grupo y les recuerda que el trabajo es grupal.El grupo (A) está conformado por cinco varones y todos ellos participan en forma conjunta en el trabajo práctico.La Profesora recorre los bancos y ayuda a los alumnos con las dudas que se le presentan. Pasados estos minutos, casi todos los grupos están concentrados en la tarea aunque el bullicio continúa en forma permanente. Interrumpe la actividad una preceptora para buscar tizas.

11:25

Por momentos los gritos son abrumadores y la Profesora los silencia.Mientras tanto el grupo (A) sigue trabajando, leyendo las consignas y contestando las preguntas.

11:30

En el grupo (B), la alumna citada anteriormente continúa realizando la tarea para todos.Ingresa un alumno de otro curso, pregunta algo que no se puede comprender porque el ruido que hacían los alumnos era terrible y todos se descontrolan aún más.Luego de este episodio entra al aula una preceptora y conversa con la Profesora.

La Preceptora nos confunde con alumnas nuevas, pues éramos desconocidas para ella. Nos confundió con alumnos que en esa semana habían ingresado provenientes de otra Institución. Los alumnos se burlan de ella diciéndole que éramos “viejas para ser alumnas.

11:35

Siguen consultando a la Profesora y por momentos no se puede distinguir una voz de otra. A la Profesora la llaman por su nombre.

11:40

El grupo (C) en forma sincronizada se levanta de sus asientos y se colocan los sacos todos al mismo tiempo. Esto les producía comicidad.Un Señor ingresa al aula y pide un encendedor, los alumnos le dicen que no tienen y el hombre sorprendido ante la respuesta de ellos les advierte que “... si los engancho fumando en las escaleras, los mato...”.El grupo (B) tiene dudas sobre un punto. Llaman a la Profesora y esta les aclara las dudas.

11:45

El grupo (A) sigue trabajando. Es el único que está concentrado en la tarea propuesta. Una alumna pide permiso para ir al baño.

La Profesora nos comenta que tienen serios problemas con un punto que es acerca de los verbos. Tiempo verbal, persona y número. Punto Nº 10 del Trabajo Práctico

11:50

El grupo (A) termina el trabajo, se lo entregan a la Profesora y piden permiso para ir al patio, tres de ellos salen y dos se quedan sentados.

La Profesora nos acerca un poema que un alumno escribió durante la clase para que lo leamos y opinemos sobre el mismo.Nos cuenta que solo en su clase escribe poemas para que ella las lea y le dé su opinión. (Poema Macabro)

11:55

El grupo (B) va por el punto Nº 13.La profesora está con el grupo del alumno que escribe poemas y vemos que de repente el alumno se levanta y sale del aula pegando un portazo.El alumno del dedo fracturado va a hacerle una consulta a la profesora, ella le explica, él regresa a su lugar y le dice al grupo que no estudió nada de lo que ella había indicado

La Profesora se acerca a nosotras desconcertada y nos comenta lo que sucedió con el chico que dio el portazo. Ante lo que ella nos cuenta quedamos impresionadas y también nos deja pensando que no podía ser verdad. Ya que la actitud del alumno era como si no hubiera pasado nada.

12:05

El grupo (B) termina la tarea. Algunos de ellos tienen dudas sobre si el mismo está bien realizado. La alumna les dice que sí, que está bien porque lo hicieron ellos.El grupo (C) no termina el trabajo. La alumna del grupo (B) junta todos los trabajos de sus compañeros para entregárselos a la Profesora. Acomodan los bancos, miran por la ventana y preguntan por los compañeros de otros cursos.La Profesora pide al grupo (C) que entreguen sus trabajos. Ellos le dicen que no lo terminaron y ella les indica que jugaron durante toda la hora.Excepto ese grupo, todos los demás terminaron con el cuestionario. Se calmaron, conversan entre ellos sentados en sus bancos y tranquilos. La Profesora les da permiso y todos salen.

 

 

Descripción de la imagen

Descripción: Desde el centro de la hoja hacia la derecha, encontramos un grupo de palmeras situadas en forma consecutiva. Comenzando por el lado derecho podemos observar que el tronco de la primera está ligeramente inclinado hacia la derecha y al término del mismo nacen cinco palmas frondosas de color verde. La segunda posee el tronco brevemente inclinado hacia atrás, también con cinco palmas frondosas y verdes; la tercera posee el tronco levemente inclinado hacia la izquierda con seis palmas verdes igual de frondosas que las demás. Los troncos de las palmeras son de color marrón claro y se pueden apreciar vetas de color marrón obscuro en forma de "v" corta.

Del centro hacia la izquierda vemos un conjunto de tres olas, dos pequeñas en los extremos a la altura de las palmeras y la del medio que es la más grande, supera la altura de las mismas. Estas son de coloir azul con tintes celestes en las puntas.

El fondo de la imagen es de color blanco.

Análisis: Esta representación gráfica podría sugerir un estado de armonía entre los elementos de la naturaleza, o bien podría ser el inicio de un huracán que azota las islas del pacífico. Solamente elegimos esta imagen por asociar las letras de nuestro apellido "marmar" con la imagen del artículo.

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Enfoques de la enseñanza

Enfoques de la enseñanza

LOS ENFOQUES DE ENSEÑANZA ¿FORMAN PERSONAS EDUCADAS?

                       ¿Qué son los enfoques? Los enfoques de enseñanza son modelos utilizados por el docente al momento de explicar, enseñar contenidos a los alumnos con un propósito u objetivos que llevarán a cabo dentro de la clase con el fin de poder desarrollar conocimientos en lo educandos.¿Qué es una Persona educada?Una persona educada, en realidad no tiene una definición precisa, se puede hacer conjeturas como aquella que obtiene un título, también puede ser aquella que tiene buenos modales, etc. Igualmente veremos si los próximos enfoques pueden darnos una respuesta.  Los conocimientos, anteriormente dichos, pueden ser impartidos a partir de diferentes enfoques: el Ejecutivo, el Terapeuta y el Liberador.

                       El Enfoque Ejecutivo es presentado por SOLTIS Jonas- FENSTERMACHER Gary como aquél docente que plasma los contenidos (específicos) y sean adquiridos por los estudiantes (propósito), en donde la enseñanza de éste modelo se encuentra en las conexiones directas entre docente y alumno (lo que se hace (D) y lo que se aprende (E)).El docente presenta primero una planificación, una acción basada en el plan, una evaluación de seguimiento, una revisión de los planes y un nuevo esfuerzo educativo. También controlan el tiempo de la clase y toman decisiones.  Por otro lado Chadwick C. B.  explica este modelo desde el Enfoque de Sistema y la Tecnología Educacional. El enfoque de sistema, en este caso, el escolar se ve dividido en jerarquías que a su vez compuesto por niveles, superiores que se dividen en otros inferiores. En el existen interrelaciones interacción; esfuerzo colectivo y dirigido; funcional y organizado, que tiene como fin alcanzar metas previamente definidas. Ésta se relaciona con la tecnología educacional, porque los dos presentan variedades de medios; la presentación es de forma flexible; el docente está organizado en equipo; el estudiante en esta instancia es activa; el tiempo es flexible; la responsabilidad es compartida por todos, tanto docente- alumno- administrativo, etc; los contenidos son variados, pero siguen siendo específicos ; la evaluación es isomórfica, formativa y cooperativa; y tiene como motivación la responsabilidad cooperativa.  Si estos dos autores presentan un mismo enfoque ¿por qué los estudiantes en uno es competitivo y el otro es cooperativo?, si el docente cumple la misma función: enseñar.

                   El segundo enfoque es el Terapeuta, citando nuevamente a SOLTIS Jonas y FENSTERMACHER Gary, éstos exponen que el docente enseña a través de la guía y asistencia a sus alumnos, para que éstos se capaciten y sean seres humanos auténticos y autorrealizados (propósito). A diferencia del ejecutivo donde esta relación, docente- alumno no es fuerte, es más académica. El estudiante ya no es un receptor de contenidos, sino que puede ELEGIR contenidos para lograr el propósito docente.ROGERS Carl y FREIBERG Jerome en éste enfoque colocan a la enseñanza  como un desafío. Desafío porque actualmente el contexto en el que se vive es complejo a causa de factores, políticos, sociales y económicos. El docente practica el diálogo con el alumno para que despierte su curiosidad (aprendizaje), aprenda cómo aprender. Este modelo presenta de esta manera, una implicación personal, iniciativa propia, es difusivo (cambio de conducta), evaluado por el alumno y lo más importante es su significación.Esta propuesta difiere al modelo Ejecutivo, ¿pero, puede ser aplicada a todas las áreas que se desarrollan en el sistema educativo?El tercer enfoque es el Liberador veamos que nos proponen los autores, SOLTIS Jonas y FENSTERMACHER Gary, dicen que para este modelo lo más importante es el contenido que tiene como objetivo liberar la mente del estudiante de los límites de la experiencia cotidiana, de la inercia y la trivialidad de la convención y el estereotipo; es un conocimiento en un elevado nivel de complejidad, en donde el docente se ve influenciado por la naturaleza del contenido y su complejidad. De esta forma, el docente, trabaja como un ejemplo a seguir por el estudiante a través de la “manera” que utilice al momento de enfrentarse al grupo de alumnos. Pero esa “manera” no es igual en todas las materias, sino que cambiará según al área en que se encuentre, por ejemplo, no es lo mismo desarrollar una clase de literatura que una de ciencias. El enfoque Liberador toma importancia a la calidad del contenido.También existe la manera general, a diferencia de lo dicho anteriormente, ésta no varía ni depende de las distintas áreas de conocimiento y se presenta bajo los nombres de “virtudes morales e  intelectuales” que se encuentran dentro del contenido.Dentro del enfoque Liberador se imparte, además, otra filosofía: la neomarxista, que tiene una orientación política y social. Esta filosofía se denomina pedagogía crítica o enseñanza emancipadora. La misma sostiene que las escuelas preparan al individuo para que después acepten órdenes de las clases altas por lo que estos críticos propician a la liberación espiritual de los estudiantes, para que no sean influenciados por los mismos. Una figura importante para este caso es Paulo Freire, un buen ejemplo, es su libro Pedagogía del oprimido. Esta pedagogía, como bien lo dice su nombre, consiste en elevar la conciencia crítica de los oprimidos.

                     Por último el enfoque Liberador hace la propuesta de paideia (de origen griego), la cual, prepara al estudiante de manera general para la vida.Otro autor que toma este tema es APPLE Michael  a partir de la expansión del capitalismo. La expansión Capitalista hace que unos individuos tengan más que otros provocando de esta manera desigualdades dentro de un contexto social. La educación en este contexto es dirigida y regulada por las clases dominantes. Los docentes para comenzar a trabajar utilizan textos, y con él una actividad a seguir por los alumnos, pero de estos textos, libros, etc, no se sabe realmente como es su producción, distribución y consumo.De esta forma se puede entender lo dicho anteriormente (expansión Capitalista). Sin embargo, la voz del pueblo poco a poco está haciéndose escuchar a causa de las desigualdades provocadas por este fenómeno capitalista, que no sólo es un sistema económico, sino que es una forma de vida . Para Apple la desigualdad social, laboral, etc no es un problema económico. El problema reside en el gobierno, en las personas que nos gobiernan y no en las diferencias de clases, sexo y enseñanza.GIROUX Henry hace referencia a las escuelas públicas como lugares democráticos para potenciar a la persona y a la sociedad. Este autor utiliza la palabra “discurso de democracia” en el sentido de crítica y como una visión dialéctica de la relación entre escuela y sociedad. Es una lucha pedagógica, política y social.El docente es el intelectual que debe formar a los estudiantes en individuos críticos que luchen por la no opresión y explotación. Este proceso lo puede llevar a cabo a través de la “memoria liberadora” (conocer nuestro pasado histórico), que nos permitirá RESISTIR Y RECORDAR.Este último apartado tiene su origen con la Pedagogía Radical, en el que se defiende a las escuelas públicas, que critica a la pedagogía tradicional, pero que no ha podido ofrecer alternativa para apoyar en su teoría de que las escuelas públicas funcionan como reproducción social. Ahora bien, luego de haber estado al tanto de lo que se proponen estos tres modelos, realmente ¿qué es una persona educada? ¿cómo se puede obtener ese crédito?, los tres enfoques no dan un significado preciso que buscábamos, si para cada uno de los enfoques lo que dice cada cual es lo que está bien, pero critica negativamente las propuestas del otro. Entonces ¿cuál sería el enfoque correcto para realizar nuestro desempeño como docentes? aquí surge nuestra duda, porque realmente no tenemos experiencia en el campo de la docencia, como para poder definir que enfoque nos conviene, pero nos estamos formando todavía, ¿a ustedes no les pasa lo mismo?A partir de los modelos analizados, sólo podemos lograr una  diferencia entre nuestros profesores, cuál de los métodos utilizan. Y la verdad, es que hay un profesor para cada enfoque, como así también los que tienen un poco de todo. Sin embargo, creemos que para poder definir bien que método nos conviene usar, podemos saberlo con la práctica.En cuanto al desarrollo ,presentados, de cada enfoque, creemos que presentan cada uno, elementos positivos y negativos, los cuales, son los siguientes (pueden estar en oposición o no con nuestra postura, también, tengan en cuenta que no ejercemos la profesión docente):

  • Ejecutivo: positivo: para ciertas materias puede ser útil, como por ejemplo, en el caso de tener que enseñar gramática que prácticamente está basada en reglas, convenciones. En cuanto al modelo tecnológico nos parece interesante que los alumnos puedan tener contacto con otros elementos más sofisticados, porque la tecnología avanza y nos invade de a poco y no podemos quedarnos en la era de los cavernícolas.

                           Negativo: lamentablemente convivimos en una sociedad desigual, con diferentes códigos y con desigualdad de oportunidades y que un profesor no cuente con el contexto que lo rodea y no tome en cuenta al individuo, es una pena.  Que el estudiante sea sólo un receptor.

  • Terapeuta: positivo: nos parece perfecto que el docente tenga una buena relación afectiva con el alumno, que enseñe a ser  auténtico, para que el estudiante no se sienta invadido a causa de todos los conflictos que suceden hoy en día, conflictos personales que se ve más acrecentado en los jóvenes.

                             Negativo: a veces uno al preocuparse por desarrollar la autenticidad en el alumno, se olvida qué tiene que enseñar en los contenidos.

  • Liberador: positivo: también estamos de acuerdo en que el individuo tenga pensamiento crítico, y que el docente llegue a ser un buen ejemplo para el alumno.

                          Negativo: que la sociedad perciba que estamos dominados por unos pocos y nadie hace nada, pero si realizan, protestas, etc os sujetos sean dañados o reprimidos, que digan que son todos unos delincuentes.    La finalidad de los enfoques es que el docente tenga un objetivo y alcance su meta, como así también sus alumnos y sobre todo que ellos aprendan.

Los tres enfoques están basados en la relación DOCENTE-ENSEÑANZA-ESTUDIANTE-PROPÓSITO.

Luego de lo expuesto se puede decir que el enfoque Ejecutivo se difiere del Terapeuta y Liberador. Porque el Docente transmite los contenidos, el estudiante se comporta como receptor de esos contenidos y su propósito u objetivo se califica con los resultados de las evaluaciones. A diferencia del Terapeuta que pone más su atención en los estudiantes que en el contenido y su propósito es desarrollar un sujeto auténtico y auto realizado.

El enfoque Liberal, a pesar de las diferencias que tiene con los otros dos enfoques, se asimila con el Ejecutivo, en el caso de que éste también se preocupa en el contenido a enseñar a los estudiantes, ya que propone transmitir un contenido de calidad.

             También se asimila al enfoque Terapeuta, porque se interesa en el estudiante pero referido al desarrollo crítico del estudiante, y de esa manera lograr que los sujetos se levanten en contra de las opresiones que reciben por parte de las clases dominantes.

  Finalmente llegamos a la conclusión que todos los enfoque son importantes, según como sean tomados al momento de enseñar y aprendizaje que queremos obtener de los alumnos. Por último es  realmente importante obtener un título o certificado como persona educada?

  

Comentario sobre Carlos Fuentealba

Comentario sobre Carlos Fuentealba

Sería bueno que los que nos gobiernan reflexionen sobre lo ocurrido y que entiendan de una vez por todas que el voto del ciudadano no les da el derecho de matar. También deberíamos reflexionar con los alumnos sobre el lugar que debería ocupar la educación y la salud en la política argentina, con esto se evitaría salir a reclamar por los derechos que nos corresponden y dedicarnos a nuestra profesión docente.  

Nos Presentamos.........

Nos Presentamos.........


Somos estudiantes de lengua y literatura de la Escuela Italiana y estamos cursando la materia práctica e investigación educativa II.

Nuestros nombres son María Eugenia Marelli y Natalia Gisela Marino. Más abajo escribiremos que es  la  lengua y literatura y qué significa ser profesoras para nosotras.

La lengua es el habla que se encuentra en cada uno de los pueblos, éstos se diferencian en los distintos tipos de idiomas, pero el fin de las mismas es la comunicación mientras que el lenguaje es un instrumento para expresar ideas, sentimientos y opiniones. De este modo, el conocimiento de la ortografía da presición y fluidez en el momento de la comunicación

La literatura es como el tesoro de un pueblo del que se pueden extraer enseñanzas, cultura, saberes y conocimientos históricos de todas las épocas.

Ser profesoras para nosotras es poder transmitir conocimientos a nuestros alumnos con humildad y tratar de que la enseñanza sea útil para un futuro. También tener responsabilidad, creatividad y saber escuchar a los alumnos.  

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